Die Geschichte unserer Schule

Mit welchen Problemen sich die Schule damals herumzuschlagen hatte - dafür ein interessantes Beispiel:

Der Badische Minister des Kultus und Unterrichts (Der Leiter der Abteilung Erziehung, Unterricht und Volksbildung des Chefs der Zivilverwaltung im Elsaß) in Straßburg schrieb am 10. Mai 1943:

Eine Reihe von Lehrern an den Handelslehranstalten hat schon seit Kriegsbeginn freiwillig in anerkennenswerter Weise über das vorgeschriebene Maß Unterricht erteilt. Die weiteren Einberufungen von Lehrkräften zum Wehrdienst und der dadurch hervorgerufene Lehrermangel erfordern allgemein von den noch zur Verfügung stehenden Lehrern eine erhöhte Leistung. Für die Dauer des Krieges wird deshalb mit sofortiger Wirkung angeordnet:

1. Die Zahl der wöchentlich zu erteilenden Unterrichtsstunden beträgt ... für die Lehrer an den Höheren Handelsschulen und Kaufmännischen Berufsschulen (ausgenommen die Technischen Lehrer und Lehrerinnen) bis zur Vollendung des 50. Lebensjahres 30 Stunden, für die Technischen Lehrer bis zur Vollendung des 50. Lebensjahres 34 Stunden.
2. Die unter Ziffer 1 festgesetzten Pflichtstunden gelten nicht für wiederverwendete Ruhestandsbeamte, doch ist auch hier zu prüfen, ob nicht in Einzelfällen eine Erhöhung der jetzigen Stundenzahl möglich ist.

Die Lehrkräfte wurden wie die Schüler zunehmend außerhalb der Schule zum Kriegseinsatz herangezogen, der Erholungsurlaub auf höchstens 14 Werktage festgelegt. Am 8. September 1944 ordnete der Minister zum Kriegseinsatz der Lehrerschaft an:

Es wird ausdrücklich darauf hingewiesen, dass schulische Aufgaben, die auch später erfüllt werden können, wie Ordnen von Büchereien, Karteien, Sammlungen und dergleichen, als Kriegseinsatz nicht gewertet werden können; zu diesen Arbeiten dürfen höchstens infolge nachgewiesener gesundheitlicher Mängel sonst nicht arbeitsfähige Lehrkräfte verwendet werden. Die Betreuung von Schülern und Schülerinnen im Fabrikeinsatz, auf die ich großen Wert lege, gilt als voller Kriegseinsatz, wenn eine Lehrkraft entweder hiermit allein oder in Verbindung mit anderen Aufgaben (Luftschutz, Heilkräuter- und Altstoffsammlungen) unter angemessener Berücksichtigung der heute eingeführten 60-stündigen Arbeitszeit, voll belastet ist. Wenn ich auch auf die Betreuung der Schulgebäude in einer Zeit zahlreicher Inanspruchnahmen dieser durch die Wehrmacht Wert legen muß, so kommen besondere Einsatzkräfte hiefür nicht in Frage. Außer dem Schulleiter müssen die zum Luftschutz eingesetzten Lehrkräfte zur Betreuung des Gebäudes und zur Sicherstellung bzw. Bergung der Schuleinrichtung ausreichen.

Das war acht Monate vor der Kapitulation der deutschen Wehrmacht.  

Im August 1945 wurde die Führung der Amtsgeschäfte der Handelsschule Waldshut der Technischen Lehrerin Minna Sauer anvertraut. Dies war damals eine besonders schwere Aufgabe. Minna Sauer musste sich nicht nur fast ganz allein um die ganzen Schüler kümmern (nur eine Schulhelferin als weitere Lehrkraft stand ihr zur Seite), sondern auch um die Räumlichkeiten, die zuvor als Lazarett gedient hatten und nun mühsam wieder instand gesetzt werden mußten. Sie hat sich dabei sehr große Verdienste erworben. Im Oktober 1945 beantragte sie die Wiedereröffnung der Handelsschule, im Dezember konnten die Pflichthandelsschule und die Höhere Handelsschule mit dem Unterricht beginnen. Für die 56 Schüler und 112 Schülerinnen standen jetzt ganze drei Lehrkräfte zur Verfügung. Aber nicht nur an Lehrern fehlte es, auch an den allereinfachsten Lehrmitteln. Wie soll vernünftig lehren oder lernen, wer ständig Hunger leidet?

Über die damalige Situation gibt es einen anschaulichen Bericht von Joseph Ruch:

Waldshut war, was das zivile Leben anbetraf, eine tote Stadt. Die Not wuchs zusehends. Das Essen wurde immer knapper. Vor der >Alten Post<, in der während und nach dem Kriege bis zur Aufhebung der Bewirtschaftung die Lebensmittelscheine und Bezugsscheine, die wichtigsten Schriftstücke jener Zeit, ausgegeben wurden, standen stundenlang die Menschen in Schlange, oft ohne Erfüllung ihrer Hoffnungen. Bis zur Besetzung der Stadt und des Kreises durch die Franzosen hatte es mit der Versorgung der Bevölkerung geklappt. Der Kreis Waldshut war sogar ein Überschußgebiet, das auch an die Nachbarkreise Säckingen und Lörrach Verpflegung abgab. Als aber die Franzosen kamen, große Teile der Ernte und des Viehs mit Beschlag belegten und die rücksichtslose Erfüllung ihrer Auflagen forderten, entstand ein fühlbarer Nahrungsmangel. So wurden zum Beispiel im Monat Dezember 1945 und auch später pro Kopf der Bevölkerung nur fünfzig Gramm Fett zugeteilt. Auch die Fleischkarte wartete mit der recht geringen mange von einem Pfund und fünfzig Gramm pro Person und Monat auf. Diese monatliche Ration war nicht von auserlesener Qualität, da die zivile Bevölkerung das bekam, was nach der Lieferung an die Besatzungsmacht noch übrig blieb. Die Metzgerläden waren nur am Montag, Mittwoch und Samstag geöffnet. [...]

Manche Monate wurde meist Brot offeriert, das die Bäcker kaum herstellen konnten und das rasch hart und schnell schimmlig wurde. Ein einziges Mal gab es auch Linsen und das dazu notwendige Fleisch in Gestalt von lebenden Käfern, den jede Linse war von einem lebenden Käfer besetzt; der Volkswitz sprach nur von >motorisierten Linsen<. Erst nach langwierigen Verhandlungen mit den Franzosen erhielt jede Familie einen Zentner Kartoffeln, welche zur alles beherrschenden Volksspeise geworden waren, zum Einlegen für den Winter 1945/46.

Am 14.10.1947 teilte die Schule der Militärregierung mit:

Der vom Bad. Ministerium des Kultus und Unterrichts durch Erlaß Nr. 4261 angeordnete Gedenktag für die Opfer das Faschismus wurde am Mittwoch, den 17.9.47 in der letzten Schulstunde durchgeführt. Eine musikalische Umrahmung der Feier war nicht möglich, da unserer Schule die hierfür vorgebildeten Schüler wie auch die Instrumente fehlen. [...] Die Rede, in der der Opfer das faschistischen Unduldsamkeit gedacht wurde, hielt der Schulleiter selbst.

In Berichten der Schule an die Militärregierung mit Nachricht an das Ministerium hieß es am 03.12.47:

Die Schwierigkeiten der Schule bestehen nach wie vor. Es sind für die einzelnen Fächer keine Lehrbücher vorhanden. Die Schulheftenot wirkt sich langsam katastrophal aus. Wenn in den nächsten Tagen keine Schulhefte hereinkommen, können keine Klassenarbeiten und keine Hausaufgaben mehr gegeben werden. [...] Der Lehrermangel macht sich an unserer Schule weiterhin unangenehm bemerkbar. Anstelle von 33 Stunden Wochenunterricht in der Höheren Handelsschule haben wir infolge Lehrermangels nur 21 Wochenstunden.

Am 02.02.48:

Infolge Brennstoffmangels begann der Unterricht im Monat Januar erst am 19.1.48. Die Schwierigkeiten der Schule beziehen sich mit Ausnahme von Kurzschrift auf das Fehlen von Lehrbüchern in den einzelnen Unterrichtsfächern. Die Schulheftenot besteht weiterhin, ebenso der Lehrermangel.

Im Februar 1948 wurde nach französischem Vorbild ein neues Notensystem eingeführt. Für >sehr gute< Leistungen gab es 20 Punkte, für >schlechte< 0 Punkte. Nachdem die Trägerschaft der Berufs- und Berufsfachschulen 1941 an den Landkreis übergegangen war, wurde am 10. Oktober 1942 ein Mietvertrag abgeschlossen, der nach der Einführung der DM durch die Währungsreform am 21.06.48 am 18. Januar 1949 durch einen neuen ersetzt wurde mit den Worten:

Die Stadt Waldshut vermietet  an die Kreisverwaltung Waldshut für die Zwecke der Handelsschule folgende, z.T. von dieser bisher schon innegehabte Räume im städtischen Gebäude, Kaiserstraße Nr. 3, genannt >Alte Volksschule<, mit einer Gesamtnutzfläche von 608,60 qm gegen eine Monatsmiete von 280,- DM.

Nachdem 1955 neue Schularten gegründet und alte Bezeichnungen geändert wurden, gab es Waldshut neben der Kaufmännischen Berufsschule als dreijährige berufsbegleitende Schule die folgenden Berufsfachschulen: Die zweijährige Handelsschule und die dreijährige Höhere Handelsschule (das erste Jahr als Vorklasse) für Schülerinnen und Schüler nach dem 8. Volksschuljahr, die zweijährige Höhere Handelsschule (O-Klasse) nach Klasse 10 (Untersekunda) eines Gymnasiums. In den Vorklassen der Höheren Handelsschule konnten die Schüler in einem Schuljahr mit den Schwerpunkten Mathematik und vor allem Fremdsprache (bis 1960 Französisch, dann Englisch) eine solide Grundlage für die folgenden beiden Klassenstufen und für weitere Bildungsgänge schaffen. Leider wurden diese Vorklassen 1967 abgeschafft, weil das inzwischen eingeführte 9. Pflichtschuljahr nicht mehr an einer Berufsfachschule besucht werden durfte.

Am 21. November 1955 stellte der Landkreis beim Oberschulamt den Antrag auf Errichtung einer Wirtschaftsoberschule in Waldshut. Aber erst Ostern 1966 konnte der Aufbauzug der dreijährigen Wirtschaftsoberschule (B-Zug) eröffnet werden. Ohne Prüfung wurden Schüler aufgenommen, die in die Klasse 11 (Obersekunda) eines Gymnasiums versetzt waren oder die im Abschlusszeugnis einer zwei- oder dreijährigen Höheren Handelsschule in jedem der Fächer Deutsch, Englisch und Mathematik die Note >befriedigend< erreicht hatten. Schüler, welche diese Voraussetzungen nicht erfüllten, wurden zu einer Aufnahmeprüfung zugelassen.

Nach dem Hamburger Abkommen zwischen den Ländern der Bundesrepublik vom 28.10.64 wurden 1967 aus den Wirtschaftsoberschulen die Wirtschaftsgymnasien. Im gleichen Jahr trat eine neue zweijährige Berufsfachschule, die Wirtschaftsschule, an die Stelle der zweijährigen Höheren Handelsschule und der zweijährigen Handelsschule.

In seinem Schreiben vom 7. Februar 1966 hat Kultusminister Hahn erläutert, das das Land Baden-Württemberg zwei >Kurzschuljahre< (01.04.66 bis 30.11.66 und 01.12.66 bis 31.07.67) einführt, um den Schuljahresbeginn vom 1. April auf den 1. August umzustellen und am 1. Dezember 1966 im ganzen Land das 9. Schuljahr als Pflichtschuljahr einzuführen, wobei - so darf wohl ergänzt werden - die Wirtschaft nur wenige Monate auf die neuen Arbeitskräfte warten musste.

Im Jahre 1968 wurde in Waldshut eine zweijährige kaufmännische Berufsfachschule für Bürotechnik eingerichtet, die auf qualifizierte Tätigkeiten in Wirtschaft und Verwaltung vorbereitet. Sie ist mit der früheren zweijährigen Handelsschule vergleichbar, ohne jedoch deren Beliebtheit zu erreichen.

Im Jahre 1969 löste Günter Stürzebecher Peter Max Boppel als Schulleiter ab. Unter seiner Leitung machte die Schule viele tiefgreifende Wandlungen durch: sie wuchs beträchtlich, neue Schulformen kamen hinzu, aber von allen Neuerungen war die einschneidensde wohl die Oberstufenreform. Was geschah im Einzelnen?

Am 1. September 1969 trat das Berufsbildungsgesetz als Bundesgesetz in Kraft. 20 Jahre später vertrat die Industrie- und Handelskammer in Dortmund die Ansicht, dieses Gesetz habe die betriebliche Ausbildung qualitativ erheblich verbessert und das duale Ausbildungssystem konsolidiert. Noch heute sei das Gesetz auf der Höhe der Zeit und genüge den Anforderungen einer modernen Berufsausbildung. Vor allem habe es auch dazu beigetragen, dass die Jugendarbeitslosigkeit im internationalen Vergleich am geringsten sei.

Hat Raummangel die Entwicklung der Kaufmännischen Schulen Waldshut immer wieder behindert, so tat es erst recht der Lehrermangel. Der Raummangel konnte nach und nach vermindert werden, man errichtete neue Gebäude, und geburtenschwache Jahrgänge, zum Beispiel ab 1988, ließen den Mangel  vorübergehend weniger fühlbar werden. Mehr Lehrer zu bekommen war oft schwieriger. 1972 fehlten 17, das waren 40% der benötigten Lehrer. 

Im selben Jahr begann die Reform der gymnasialen Oberstufe. Die rechtliche Voraussetzung dazu schuf die >Vereinbarung zur Neugestaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe II< als Beschluss der >Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland< vom 7. Juli 1972. Im >Einführenden Bericht< steht:

Schon jetzt ermöglicht die vorliegende Vereinbarung die Einbeziehung bestimmter Formen beruflicher Gymnasien. ]...] Das Curriculum der gymnasialen Oberstufe wird künftig in einen Pflicht- und einen Wahlbereich gegliedert sein. [...] Die Aufgabenfelder des Pflichtbereichs sollen die Orientierung sichern, die für das Zurechtfinden und das gegenseitige Verständnis in einer komplizierten und interpendenten Gesellschaft unerlässlich ist. Deshalb wird hier eine bestimmte Zahl von Wochenstunden und Pflichtkursen vorgeschrieben. [...] Der Wahlbereich öffnet das neue System der gymnasialen Oberstufe für weitere Entwicklungen. Hier können die herkömmlichen Fächer des Gymnasiums vertieft [...] werden. Hier ist auch Platz, neue Fächer, vor allem des technischen und wirtschaftlichen Bereichs, in das gymnasiale Curriculum einzuführen [...]. In den beiden Leistungsfächern erhält der Oberstufenschüler in besonderem Maße Gelegenheit, seine Studierfähigkeit zu üben und zu beweisen. [...] Die Schülerleistungen [...] werden mit einem differenzierten Punktesystem bewertet. [...] Mit dem Punktesystem wird angestrebt, das unterschiedliche Gewicht der Grund- und Leistungskurse sowie der Prüfungsabschnitte genau wiederzugeben [...].

In den Schlussbestimmungen steht: Die erworbenen Abiturzeugnisse werden gegenseitig anerkannt.

Voraussetzung der allgemeinen Hochschulreife ist der Unterrichtsbesuch in einer zweiten Fremdsprache in den Jahrgangsstufen 7 bis 10 oder 11 bis 13. Mit dieser Anerkennung der Hochschulreife für die Abschlüsse neuer Schulformen wurde der Weg seit 1890 fortgesetzt, nachdem zuvor die altsprachlichen Gymnasien den einzigen Hochschulzugang boten. Um die Vereinbarung in der Praxis umzusetzen, begannen zunächst einige ausgewählte Versuchsschulen damit zu arbeiten, begleitet von zahlreichen Kontakten untereinander und mit der Schulaufsicht. Dem Vorschlag des Oberschulamts vom 14.12.72, dass sich das Wirtschaftsgymnasium Waldshut an dem Versuch beteiligen solle, stimmte die Gesamtlehrerkonferenz am 15.01.73 bei einer Enthaltung ohne Gegenstimmen zu. Nach der damaligen Konferenzordnung nahmen daran je drei Eltern- und Schülervertreter mit vollem Stimmrecht teil. Diesen Beschluss fasste das Kollegium, das die mit dem Versuch verbundenen erheblichen zusätzlichen Belastungen auf sich nahm, in der Hoffnung, die Reform werde sich insgesamt sehr positiv auswirken. So führt, um nur ein Beispiel zu nennen, die Möglichkeit der Schüler, gewisse Fächer zu wählen, häufig zu ganz anderen Ergebnissen als den beabsichtigten. Oft werden Fächer nicht so sehr nach Können und Neigung gewählt, sondern weil sie, aus den unterschiedlichsten Gründen, mehr Punkte erhoffen lassen als andere.

Nach der ersten Abiturprüfung in der reformierten Oberstufe sagte Oberstudiendirektor Stürzebecher, der die Skepsis mancher Lehrer seines Kollegiums nicht teilte und die Reform entschieden befürwortete, am 25.06.76:

Die Reform hat im wesentlichen zwei Aufgaben: Einmal soll sie auf der Grundlage einer sinnvoll modernisierten >Allgemeinbildung< dem Schüler Wahlmöglichkeiten auch in seinen Schwerpunkten bieten und außerdem wird durch ein Punktesystem in den letzten beiden Schuljahren die Prüfung am Ende der Schulzeit entschärft. Folgen dieser Reform sind bessere Durchschnittsnoten im Abitur, bei uns in diesem Jahr um 0,3 gegen früher. [...] Bei Schulleitung und Beratungslehrern liegt natürlich eine große Verantwortung und ein erheblicher Arbeitsaufwand [...]. Die Opfer, die wir mit dieser Reform bringen, wurden auch schon durch den Kultusminister des Landes mit den Worten gewürdigt: >An einigen beruflichen Gymnasien wird zur Zeit die Reform der gymnasialen Oberstufe erprobt. Hier haben Lehrer, Schulleitungen und Schulverwaltungen ein riesiges Arbeitspensum auf sich genommen. Sie leisten wie die Beteiligten in anderen Schulversuchen Pionierarbeit.< [...] So gibt es einen - aber auch nur einen - gewichtigen Grund gegen die Oberstufenreform, wie gegen jede Reform, nämlich die Arbeitsbelastung der Schulleitung und des Kollegiums. Wenn eine Schule sich aus diesem Grund gegen eine Reform sträubt, ist es verständlich. Wenn sich Eltern oder Schüler gegen die Oberstufenreform wenden, sind sie nicht oder falsch informiert.

1972 setzte das Kultusministerium den Schulentwicklungsplan II für das berufliche Schulwesen in Kraft und legte die Standorte für die Berufsfachschulklassen, der zweijährigen Berufsfachschulen und der beruflichen Gymnasien fest. Damit war das berufliche Schulwesen voll in das Bildungssystem integriert. Verschiedene Schulen mit Arzthelferinnenklassen hatten gemeinsam mir der Ärztekammer seit Jahren gedrängt, diese Fachklassen auch am Hochrhein einzurichten, um den Schülerinnen überlange Wege zu ersparen und anderen erst die Möglichkeit zu geben, diesen Beruf zu erlernen. Nach der Vollendung des Erweiterungsbaus 1976 begann der Unterricht in den Fachstufen I und II.

Dank und Anerkennung gebührt den ärztlichen Fachkräften, die sich zum Teil jahrelang an der Ausbildung der Arzthelferinnen beteiligt haben. Die Ausbildungszeit wurde 1986 von zwei auf drei Jahre verlängert.

Mit Rücksicht auf die zunehmende Zahl der Absolventen allgemeinbildender Schulen mit mittleren Bildungsabschlüssen wurde dem Drängen der Realschulen nachgegeben und trotz des Raum- und Lehrermangels der Unterricht an der einjährigen Höheren Handelsschule - Berufskolleg I - im Jahre 1977 wieder aufgenommen, der viele Jahre lang wegen zu geringen Bedarfs geruht hatte. Die Nachfrage wuchs so stark, das 1985 vier Parallelklassen mit zusammen 96 Schülern und Schülerinnen gebildet werden mussten.

Im Jahre 1988 folgte auf Günter Stürzebecher als Oberstudiendirektor Hermann Rupprecht. Er war zuvor schon stellvertretender Schulleiter gewesen. Unter seiner Leitung wurde dem Antrag des Ministeriums für Kultus und Sport zugestimmt, die "Werkrealschule 8+2" als Schulversuch des Landes Baden-Württemberg an den Kaufmännischen Schulen Waldshut durchzuführen. Erfolgreiche Hauptschüler, die an einem Zusatzunterricht teilgenommen hatten, konnten nach der achten Klasse in eine Berufsfachschulklasse eintreten un dort nach zwei Jahren den mittleren Bildungsabschluss erwerben. Damit hatte ein kleiner Teil der Hauptschüler wieder eine Chance, die bis 1967 noch viele gehabt hatten. 

Die Expansion des Bildungswesens mit der wirtschaftlichen Entwicklung der Bundesrepublik Deutschland seit 50er den Jahren führte zu einer entscheidenden Verbesserung der Bildungs- und Berufschancen. Der deutsche Bildungsrat forderte 1970:

Der Verbesserung der Bildungschancen wird vorwiegend unter dem Gesichtspunkt gesehen, dass Benachteiligungen aufgrund regionaler, sozialer und individueller Voraussetzungen aufgehoben werden müssen. [...] Die Ansprüche auf schulische Bildung und freie Entfaltung der Persönlichkeit führen zu dem Grundsatz, dass jeder einzelne so weit wie möglich zu fördern ist. Die Lernangebote müssen deshalb die unterschiedlichen Interessen und Möglichkeiten des Lernenden berücksichtigen.

Ein zulässiger Index moderner Bildungspolitik ist die Abiturientenzahl. Seit Beginn einer wissenschaftlichen Statistik, also seit etwa 1810, hatte Deutschland immer einen Abiturientendurchschnitt zwischen zwei und vier Prozent. Vier Prozent war der höchste, und der hielt sich bis 1960. Heute erwirbt über ein Drittel der Jugendlichen eine Studienberechtigung. In Baden-Württemberg hat sich die Zahl der Schüler mit mittleren Bildungsabschlüssen in den 13 Jahren von 1965 bis 1978 vor allem durch den Ausbau der Realschulen von 11.179 auf 55.364 nahezu verfünffacht; die Zahl der Schüler mit mittleren Abschlüssen an Berufsfachschulen hat sich in dieser Zeit von 1.630 auf 15.850 annähernd verzehnfacht. Am Ende des Schuljahres 1920/21 hatte die Handelsschule an der Bezirks-Gewerbeschule Waldshut 47 Schülerinnen und Schüler mit einem Lehrer. 60 Jahre später, auf einem Gipfel des "Schülerbergs", wurde an den kaufmännischen Schulen Waldshut mit der Außenstelle St. Blasien 1.312 Schülerinnen und Schüler in 50 Klassen von 69 haupt- und nebenamtlichen Lehrkräften in 1.156 Wochenstunden unterrichtet. 1982 kostete dies den Steuerzahler etwa 3.000 DM pro Schüler. Um diese Zeit war unsere Wirtschaftsschule die zweitgrößte in Baden-Württemberg.

Die Zunahme der Schülerzahlen zeigt die gestiegene Nachfrage nach beruflichen Bildungsmöglichkeiten, denn die Schülerinnen und Schüler, die hier eintreten, kommen entweder freiwillig oder in der Folge eines frei gewählten Ausbildungsvertrags. Den Anforderungen, die durch den großen Schülerandrang entstanden, hat sich der Landkreis Waldshut in den 80er Jahren nochmals gestellt.

Trotz großer Bedenken wegen der fehlenden Schulräume wurde 1979 vom Landkreis ein Haushalts- und Ernährungswissenschaftliches Gymnasium als 10. Schulzweig der Haus- und Landwirtschaftlichen Schulen Waldshut eingerichtet. Der Plan, dass Kreis und Stadt gemeinsam eine Sporthalle bauen sollten, konnte realisiert werden, nachdem die Stadt Waldshut am 30.08.82 mit 23 gegen 13 Stadtratsstimmen ihre Zustimmung gab, sich mit einem Drittel zu beteiligen. Durch die neuen Sporthallen am Chilbiplatz bekamen die Kaufmännischen Schulen 1987 zusätzliche Möglichkeiten, und in den Sportstätten im Hauptgebäude mussten nicht mehr zwölf, sondern nur noch zehn Unterrichtsstunden erteilt werden, zum Wohl der auswärtigen Schüler und der vielen Vereine.

Der neue Sporthalle folgte der Neubau der Justus-von Liebig-Schule, womit die Neubauten im Berufsschulzentrum ihren vorläufigen Abschluss fanden. Es bleibt die Bestandspflege und Modernisierung der Gebäude und Einrichtungen, die nicht nur den Schülerinnen und Schülern dienen: 1986 fanden in den kreiseigenen Schulen 10.440 außerschulische Unterrichtsstunden statt, fast 9.000 davon in den Kaufmännischen Schulen Waldshut.

Mit der Übernahme der Schulleitung durch Oberstudiendirektor Rupprecht 1988 erfolgte eine stärkere Öffnung der Schule nach außen. Es wurde ein Arbeitskreis "Partner - Schule - Wirtschaft" gegründet, der zweimal im Jahr wirtschaftswissenschaftliche Lehrkräfte und mittelständische Unternehmer der Region zu Fachvorträgen und Diskussionen zusammenführt. Dieser praxisorientierte Erfahrungsaustausch trägt zum gegenseitigen Verständnis der dualen Partner bei.

Die Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirtschaft wird durch Berufsorientierungstage gefördert, die durch die Kaufmännischen Schulen Waldshut ins Leben gerufen wurden und seit 1991 jährlich stattfinden. Betrieb und Behörden stellen sich auf dieser Ausbildungsmesse vor. An früher zwei Tagen, zwischenzeitlich einem Tag, haben Schüler aller Schularten des Landkreises Gelegenheit, Ausbildungsmöglichkeiten kennenzulernen und mit den entsprechenden Fachleuten ins Gespräch zu kommen. Der Erfolg dieser Berufsorientierungstage hat dazu geführt, dass sich auch die Gewerblichen und Hauswirtschaftlichen Schulen dem Projekt angeschlossen haben. Diese Veranstaltung ist so umfangreich geworden, dass sie ab 1996 von den Beruflichen Schulen gemeinsam in der Stadthalle durchgeführt wird.

1996 konnte das 75-jährige Bestehen der Schule gebührend gefeiert werden, in der dafür veröffentlichten Festschrift wurde diese Chronik erstellt. Dies ist eine Zusammenfassung der umfangreichenden Schulchronik, die dankenswerter Weise von OStD a.D. Günter Stürzebecher erstellt wurde. 

Die Öffnung der Schule und die Praxisorientierung führte zu einer Zunahme informationsverarbeitender Systeme in den Lehrplänen. War das Fach Datenverarbeitung anfänglich als ein Angebot an die Schüler zu verstehen, Kenntnisse und Fähigkeiten wie in den anderen Fächern zu erwerben, so finden heutzutage computerunterstützte Anwendungen in nahezu allen Fächern Eingang. Der Umgang mit informationsverarbeitenden Systemen ist vom Fachunterricht zu einem fächerübergreifenden, methodischen Instrument des Unterrichts geworden. Lehrinhalte lassen sich handlungsorientiert erarbeiten, anschaulich darstellen und anwendungsbezogen einüben. Computereinsatz motiviert, lässt eigenes Erkunden zu und fördert die Erziehung zu übersichtlicher Darstellung. Die Einrichtung von sechs DV-Räumen sowie einem Raum für die Übungsfirma ist ein äußeres Zeichen für diese Entwicklung. Mittlerweile sind alle Unterrichtsräume der Schule mit mindestens einem an das Intranet der Schule vernetzten Rechner ausgestattet, insgesamt stehen der Schule über 200 Computer für den Unterricht und dessen Vorbereitung zur Verfügung.

Wer die bisherige Entwicklung der Datenverarbeitung betrachtet, spürt etwas von dem Hineinwachsen in die Informationsgesellschaft. Mit der technischen Möglichkeit, Informationen aller Art digital darzustellen, können alle bisherigen Medien wie Bild, Ton und Sprache, in eine einheitliche Sprache übersetzt werden. Das Zusammenwachsen der einzelnen Medien als Informationsträger zu einem Multimediasystem wird für die Gesellschaft und die Schule noch weit über das hinausgehen, was der informationsverarbeitende Computereinsatz bisher schon bewirkt hat. Ein Internetzugang ist für die Schule seit 1996 verfügbar, Auswahl und Umgang mit der Fülle an Informationen werden Lehrer und Schüler gemeinsam als Herausforderung annehmen müssen.